Necesidades Educativas Especiales (n.e.e.)

En 1978 se crea el informe Warnock sobre educación especial en Gran Bretaña, este informe es un referente clave para la educación especial, considera que todos los niños pueden ser educados, que estos no tienen probleman sino necesidades. Aparece por primera vez el término de "necesidades educativas especiales". Los alumnos con n.e.e. son aquellos que presentan unas dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos de su edad y que necesita de ciertos recursos educativos especiales.

Mientras tanto, en España en 1982 se crea la LISMI (Ley de Integración Social del Minusválido) que establece los principios se normalización, integración (ambos muy unidos), sectorización e indivudualización, esto serviría de base para que, posteriormente y con la creación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), se introduzca también aquí el término de necesidades educativas especiales.

Cualquier niño o niña puede tener n.e.e., no solo aquel con discapacidad, además, estas necesidades pueden ser temporales o permanentes.

Para atender a estas necesidades es necesario crear ciertas adaptaciones, de las que hablaremos más adelante.

"El pequeño salvaje"

Sin duda, uno de los mayores retos de nuestro papel como maestros es el de educar a niños totalmente aislados de la sociedad, niños marginados. Itard con su caso del salvaje de Aveyron (llevado al cine como "El pequeño salvaje") nos muestra ciertas pautas para lograr educar en la medida de lo posible a este tipo de niños. Podemos pensar "Hoy en día la figura del niño perdido/abandonado en el bosque no existe, al menos no en los paises civilizados" y en cierto modo tendremos razón, pero sí que existen niños maltratados, abandonados, encarcelados e, incluso, aislados del mundo real, niños que tienen las mismas características que las de los niños salvajes clasificados por Linneo.

Es por ello que considero de vital importancia que nosotros, futuros maestros, tengamos unas bases sobre como actuar frente a un caso extremo como este.

A principios del s.XIX un pedagogo francés, Jean Itard, luchaba por introducir a un niño salvaje, Victor, en la sociedad de la época. Sin duda no era una tarea fácil y tenía en su contra a colegas y amigos como el psiquiatra Pinel, innatista, convencido de que este niño había sido abandonado por su discapacidad y que, por mucho que lo intentase, no podría hacer nada por volver "normal" a Victor, frente al firme convencimiento de Itard de que su discapacidad había sido causada por su soledad y que lograría que Victor recuperase su vida: hablando, leyendo y actuando como cualquier otro niño.

En tan solo 9 meses de instrucción continua (tan continua que en ocasiones Victor debía exigir a su manera la necesidad de descansar), principalmente basada en la educación sensorial e inculcándole valores a través de premios (tan simple como permitirle beber un vaso de agua asomado a la ventana) y castigos, Itard consiguió unos resultados sorprendentes, logró, en primer lugar, desarrollar la sensibilidad general a través de reacciones ante el calor, los baños, la alimenación, masajes... luego desarrollar los 5 sentidos individualmente, por ejemplo desarrolló el odio mediante la repetición de sonidos. Con los ojos tapados Victor debía repetir los sonidos que producía Itard con distintos cuerpos sonoros. Posteriormente comenzó a reconocer e identificar ciertos sonidos como el timbre de un reloj, ciertos chasquidos... y finalmente y con poco éxito, a distinguir algunas vocales. El olfato, en cambio, era el sentido que más había desarrollado Victor en su vida como salvaje, olfateaba objetos que para nosotros no olerían a nada. El trabajo de Itard en este sentido era despertarle el gusto por los distintos tipos de comidas y ayudarle a crear sus propios juicios de valores...

También logró, mediante juegos de siluetas y aprobechando el gusto de Victor por el orden, que este lograse identificar objetos con dibujos aunque no fue capaz de sustituir las siluetas por palabras.

Y dos de los principales logros fueron: Inculcarle el valor de la justicia castigándo a Victor tras hacer algo bien para suscitar su reveldía (no se le podría considerar humano si no demostraba tener moral) y lograr ciertos gestos de comunicación (que pasaron desapercibidos para Itard) como hacer un gruñido de placer tras darle leche.

Sin embargo y a pesar de todos estos logros, Itard siente que ha fracasado pues no consigue que Victor hable, ni siquiera por necesidad. Sin embargo Victor sí se comunica, mediante sonidos, algunos gestos e, incluso, escribe con fichas de madera la palabra "leche" para pedirla.

De todo este proceso de educación tenemos mucho que aprender... casi todos los métodos que utiliza Itard nos han servido para mejorar los métodos didácticos actuales.

Incluyo un pequeño fragmento de la película, pero recomiendo verla al completo, está colgada por partes en youtube.

¿De dónde viene el término de educación especial?

Incluyo, mediante tres imágenes, un pequeño esquema del recorrido de la educación especial en la historia (podrás ampliar la imagen haciendo click sobre ella):

En esta época se creía demoniaco todo aquel que tenía algún tipo de discapacidad, se les perseguía y se les matada o encerraba. A partir del s. XVI se comenzó a hacer algo más con este tipo de personas, se crearon instituciones con fines altruistas pero siempre con un enfoque asistencial, no educativo. Estas instituciones tenían una doble función: Por un lado, aislar a estas personas para proteger al resto de la sociedad (no olvidemos que les consideraban seres demoniacos) y, por otro, asistirles y ayudarles en la medida de lo que ellos consideraban posible. Estas instituciones estaban dedicadas especialmente a las discapacidades sensoriales, sobretodo a los ciegos y sordos de la mano de Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervás y Panduro, no es hasta el s. XVII que comienzan a aparecer hospitales pare "deficientes intelectuales".

En esta etapa se comienza a tratar educativamente a las personas con alguna discapacidad pero se les separaba del resto, se hacían test de inteligencia (que en ocasiones estaban sesgados por factores como la cultura) y, a partir de ahí, se les colgaba una etiqueta y se les mandaba a una institución educativa determinada donde se encontraban con otros muchos alumnos con la misma etiqueta que ellos colgada en base a la cual se les educaba de un modo u otro. Esto ya era un gran avance, antes se les consideraba "ineducables". Es el comienzo de la educación especial.

Sin embargo aún no formaban parte de la sociedad, se les separaba y la doble función de esta separación (ayudar y aislar) seguía vigente, se les consideraban personas fuera de los límites aceptados y aceptables por la sociedad.

En esta etapa hay una serie de autores que merecen la pena ser destacados por su labor educativa. Sus avances son claves para entender, no solo la educación especial, sino también la educación "ordinaria" posterior.

Comenzaremos hablando de Pestalozzi, uno de los primeros en educar los "retrasos mentales" y pionero de la educación intuitiva. Su alumno, Fröbel fundador del primer "Jardín de infancia" donde introduce aspectos tan relevantes en la educación actual como los "dones Fröbel", el juego o los centros de interés.

Esquirol era un médico que trataba de separar las distintas enfermedades mentales por niveles graduando la "imbecilidad" y la "idiocia". Creó la primera definición científica de deficiencia mental. Su trabajo lo continuó posteriormente Seguin.

También debemos destacar a Dewey que consideraba que la mejor forma de aprendizaje es a través de la experiencia, creía que la escuela debía ser una preparación para el mundo y, para ello, creó el principio de enseñanza activa y el de individualización (clave para la educación especial), y a Itard, médico claramente ambientalista conocido por su trabajo con Victor de Aveyron de quien hablaremos más adelante.

Ya por la década de los 60 se comienza a aceptar a los alumnos con necesidades educativas especiales (ya podemos llamarlo así) en el aula ordinaria, en teoría todos tienen cabida aquí, el problema es que las escuelas aún no tienen recursos para aceptar y saber educar a este tipo de alumnos, se pretende que todos los alumnos aprendan lo mismo y al mismo ritmo, practicamente sin adaptaciones.

No es hasta 1978, con el Informe Warnok que se comienza a comprender que todos tenemos necesidades educativas, que todo alumno puede ser educado solo que algunos tienen las denominadas "necesidades educativas especiales" (n.e.e.). Ya no se les considera problemas, sino necesidades, y se entiende que para cubrir dichas necesidades se debe prestar ciertas ayudas, ya sean permanentes o temporales, al alumno en concreto, se comprende por vez primera que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo y que debemos adaptarnos a dicho ritmo y no al revés.

Vamos entendiendo que con ciertas adaptaciones estructurales, curriculares y de organización podemos integrar a los alumnos con n.e.e. en el aula ordinaria pero aún estamos lejos de lograr una plena "inclusión", término que aparece con la LOE cuyo principal fundamento es comprender que TODOS somos diferentes, que TODOS tenemos ritmos distintos y por ello TODOS tenemos el mismo lugar dentro del aula. Pronto lograremos comprenderlo, pero aún hoy se trabaja atendiendo al término de integración y no al de inclusión.